On the way to self-regulation. Let’s start with autonomy!

Blogue, Le 18 décembre 2018

Blog – December 18, 2018

Bonjour!

Mon dernier post portait sur ce que l’élève pourrait faire en entrant dans ma salle de classe.

Je continue à observer les élèves. Je peux dire que pour une petite minorité, c’est acquis, pour d’autres, c’est en voie d’acquisition et pour le reste, ce qui constitue la norme, ce n’est pas acquis.

My last post was about what the student could do when he entered my classroom.

I continue to observe the students. I can say that for a small minority, it is a given, for others, it is in the process of being acquired and for the rest, what constitutes the norm, it is not a given.

Any suggestions?

Autoévaluation pour l’élève

Mois :                                              Nom :                                                Classe :
E – Excellent T = Très bon S = Satisfaisant N = Amélioration nécessaire	Selon moi	Selon mon enseignante(e)
Résultat d’apprentissage : Ce que je fais quand je rentre dans la salle de classe ?
Critères d’évaluation
Ø  Je rentre dans la classe calmement.
Ø  Je parle en français.
Ø  Je m’assure d’avoir tout mon matériel pour le cours de français.
Ø  Je revois mes notes du cours précédent.
Ø  Je lis un livre en français
Ce mois-ci, je pense avoir bien réussi :

 

Objectif pour le mois prochain est :

 

Commentaires des parents :

 

Vers une meilleure autorégulation chez nos élèves

L’autonomie!

Félicitations ! Tu as démontré que tu étais : Autonome ! Tu es autonome dans tes travaux, dans tes déplacements et avec les consignes données. Je suis fière de toi ! Mme Gazet

 

Je vais travailler avec mes élèves sur des habiletés de travail et d’apprentissage appelées aussi les compétences transversales (ATL), intégrées dans mes leçons de français. Je vais commencer par l’autonomie qui à mon avis est un défi dans mes classes de 6^e et même en 7^e année .

Vous entendez souvent :

« Madame, ça veut dire quoi ? »

« Madame, j’ai fini le 1 »

« Madame, je prends un fluo pour surligner ? »

« Maddddmemmmmmmmmmmmmmmmmmmme !!!! »

Les élèves qui posent des questions sans arrêt sont tributaires de leur enseignant. Ils attendent des instructions constantes, ont besoin d’être rassurés.

I will work with my students on work and learning skills also called transversal competencies (ATL), which are integrated into my French lessons. I will start with autonomy, which I think is a challenge in my 6th and even 7th grade classes.

You often hear:

“Madam, what does that mean?”

“Ma’am, I finished question 1.”

“Ma’am, I’ll take a fluorescent to highlight? »

“Maddddmemmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm!!!!! »

Students who ask questions over and over again are dependent on their teacher. They expect constant instructions, need reassurance.

Caractéristiques

 

Élève dépendant	Élève autonome
–      Dépend de l’enseignant   –      Ne peut pas prendre de décision au sujet de son apprentissage   –      Ne connaît pas ses forces et faiblesses   –      Pense que l’enseignant est responsable de son apprentissage   –      Ne réfléchis pas sur sa manière d’apprendre       –      Manque de motivation	–      Est indépendant   –      Est capable de prendre des décisions       –      Connaît ses capacités, ses difficultés   –      Développe des stratégies       –      Peut réfléchir sur son processus d’apprentissage   –      Est motivé par les progrès

 

Les notions d’autonomie et d’apprendre à apprendre sont liées, et selon les auteurs se confondent (est autonome l’étudiant qui sait apprendre, pour Holec) ou se distinguent (apprendre à apprendre, c’est se préparer à être autonome, pour Portine).

Pour Blin, l’autonomie se définit “comme une approche éducative qui […] permet aux apprenants de prendre la responsabilité et le contrôle de leur apprentissage, et qui les aide à évoluer progressivement d’un état de dépendance vis-à-vis de l’enseignant à un état d’indépendance et d’interdépendance.[…] Une formation autonomisante devra donc développer la capacité à être autonome: apprendre à apprendre, à construire des savoirs et savoir-faire langagiers et à collaborer en seront les éléments clés.

The notions of autonomy and learning to learn are linked, and according to the authors, the student who knows how to learn is autonomous (Holec considers the student who knows how to learn to be autonomous) or distinguish themselves (Portine considers learning to be preparing to be autonomous).

For Blin, autonomy is defined “as an educational approach that[…] allows learners to take responsibility and control of their learning, and that helps them to gradually evolve from a state of dependence on the teacher to a state of independence and interdependence… An autonomous training should therefore develop the capacity to be autonomous: learning to learn, to build knowledge and language skills and to collaborate will be the key element.

Objectif : Je fais preuve d’autonomie dans la salle de classe.

Critéres d’évaluation sont à co-construire avec les élèves.

Faire un remue-méninge avec les éléves en leur posant la question :

Que veux-dire pour toi l’autonomie ?

Exemples de phrases

• Je réalise une tâche sans dépendre de l’enseignant(e).
• Je travaille sur une période de temps raisonnable sans abandonner.
• Je respecte les routines et les consignes de manière indépendante.
• Je reste concentré sur la tâche.
• Je résous mes problèmes en utilisant mes outils.

Enseigner l’autonomie de façon explicite dans le cadre de nos leçons.

Le faire en parralèle avec un ou deux autres enseignants de 6^e année, ayant les mêmes classes que moi mais enseignant deux matières différentes : les maths et les études sociales, en français.

Observer comment l’acquisition de l’autonomie se transfère et s’acquière d’une classe à une autre dans différents contextes et différents domaines.

Objective: I am independent in the classroom.

Evaluation criteria are to be co-constructed with the students.

Brainstorm with students by asking them the question:

What does autonomy mean to you?

Examples of sentences – Evaluation criteria with the students

• I perform a task without depending on the teacher.
• I work for a reasonable period of time without giving up.
• I respect routines and instructions independently.
• I stay focused on the task.
• I solve my problems using my tools.

Teach autonomy explicitly as part of our lessons.

Do it in parallel with one or two other Grade 6 teachers, having the same classes as me but teaching two different subjects: math and social studies, in French.

Observe how the acquisition of autonomy is transferred and acquired from one class to another in different contexts and fields.

• Fiche d’autoévaluation pour l’élève
• Grille d’observation

Fiche d’autoévaluation des habiletés d’apprentissage et
des habitudes de travail et de lecture

Self-assessment form for learning skills and reading work habits

Nom de l’élève : _________________________________

Habileté d’apprentissage et habitude de travail Utilisation du français oral	Autoévaluation de l’élève (forces, défis, prochaines étapes)
Je cherche à m’exprimer en français avec précision pendant les discussions au sujet des textes lus en classe (p. ex., en utilisant le terme lu, en posant des questions).

 

Habileté d’apprentissage et habitude de travail Fiabilité	Autoévaluation de l’élève (forces, défis, prochaines étapes)
Je respecte l’échéancier fixé pour les lectures qui me sont assignées.
Je résume les textes lus selon le mode choisi (p. ex., carnet de lecture, outil organisationnel, questionnaire).

 

Habileté d’apprentissage et habitude de travail Sens de l’organisation	Autoévaluation de l’élève (forces, défis, prochaines étapes)
J’utilise les étapes du processus de lecture pour tirer pleinement profit de mes lectures.
Je me prépare efficacement aux discussions et aux échanges portant sur les lectures faites dans le cadre du cours.

 

Habileté d’apprentissage et habitude de travail Autonomie	Autoévaluation de l’élève (forces, défis, prochaines étapes)
J’essaie d’effectuer une tâche en utilisant les stratégies de lecture enseignées avant d’avoir recours à l’enseignante ou à l’enseignant.
J’utilise efficacement le temps de lecture alloué en classe.
Habileté d’apprentissage et habitude de travail Esprit de collaboration	Autoévaluation de l’élève (forces, défis, prochaines étapes)
Je montre de l’ouverture et du respect concernant les idées, les opinions et les valeurs exprimées pendant les discussions portant sur les lectures choisies.
Je suis capable de tenir compte de divers points de vue pendant mes échanges au sujet des lectures choisies.

 

Habileté d’apprentissage et habitude de travail Sens de l’initiative	Autoévaluation de l’élève (forces, défis, prochaines étapes)
J’aborde les lectures en montrant de la motivation, de la curiosité et en ayant l’esprit ouvert.
Je cherche à poursuivre mes lectures pour favoriser mes apprentissages.

 

Habileté d’apprentissage et habitude de travail Autorégulation	Autoévaluation de l’élève (forces, défis, prochaines étapes)
Je fais preuve de persévérance et je m’efforce de relever des défis en lecture.
J’évalue mes points forts, mes défis et mes champs d’intérêt, et je porte un regard critique sur mes lectures.

 

Rétroaction de l’enseignante ou de l’enseignant

 

Prochain Blog

Activité : entraînement à l’autonomie

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Activity: autonomy training

 

Bonnes fêtes de Noël à tous !

Tous mes meilleurs vœux 2019 !

Au plaisir de se revoir le 18 janvier 2019,

Corinne