Blog March 2019 – Follow-up on autonomy and self regulation

Suivi : autoévaluation : Ce que je fais quand je rentre dans la salle de classe ?

 See the English right after the French text

Mois :                                              Nom :                                                Classe :
E – Excellent T = Très bon S = Satisfaisant N = Amélioration nécessaire	Selon moi	Selon mon enseignante(e)
Résultat d’apprentissage : Ce que je fais quand je rentre dans la salle de classe ?
Critères d’évaluation
Ø  Je rentre dans la classe calmement.
Ø  Je parle en français.
Ø  Je m’assure d’avoir tout mon matériel pour le cours de français.
Ø  Je revois mes notes du cours précédent.
Ø  Je lis un livre en français.
Ce mois-ci, je pense avoir bien réussi :

 

Objectif pour le mois prochain est :

 

Commentaires des parents :

 

J’ai remis l’autoévaluation à chaque élève sur : Que dois-je faire quand je rentre en classe ? Les élèves savent en majorité bien s’autoévaluer et cernent leurs défis avec justesse. Je remarque qu’ils sont plus calmes et prêts à commencer à travailler tout en adoptant une position d’écoute active. Ils ont aussi avec eux tout leur matériel de français. Ils rentrent dans la classe en disant bonjour. Une attitude qui resserre les liens entre nous et établit un climat de confiance. Avant le début du cours, je remarque que plus d’élèves vont spontanément prendre un livre en français dans le coin de lecture et lisent tranquillement. D’ailleurs, de nombreux élèves m’indiquent qu’ils vont faire plus d’efforts pour faire de la lecture en français et parler plus en français dans la salle de classe et surtout lors d’un travail collaboratif, ce qui constitue encore un défi pour eux. L’autoévaluation a été partagé avec les parents qui m’assurent de leur soutien dans ce sens. Je pensais également installer de petits centres d’activités en français pour les moments de transition. Cette idée m’a été donnée par Allison. Merci à elle J

I gave the self-assessment to each student on: What should I do when I enter my French class? Most students know how to assess themselves well and identify their challenges accurately. I notice that they are calmer and ready to start working while adopting an active listening position. They also have with them all their French material. They come into the classroom saying hello. An attitude that strengthens the bonds between us and establishes a climate of trust. Before the class starts, I notice that more students will spontaneously take a book in French in the reading area and read quietly. In fact, many students tell me that they will make more effort to read in French and speak more in French in the classroom and especially in collaborative work, which is still a challenge for them. The self-assessment was shared with the parents who assured me of their support in this regard. I was also thinking of setting up small activity centers in French for the transition periods.

This idea was given to me by Allison. Thanks to her 🙂

‘’I wonder if the next step in your action might be to try a variety of ways to encourage & develop student autonomy during the transition to French class. I’m thinking along the lines of setting up stations that correspond to the learning goal “What do I do when I enter the classroom?”. You might involve students in selecting some transitional activities that can engage them for the first 5 minutes of class; podcasts in French, French magazines, French board games, French music, poetry… students enter the room and select the warm-up activity of their choice.
Enhancing student voice/choice in this way may lead to greater autonomy as well as developing their class-transition muscle as well!”

Je vais continuer à donner cette fiche d’autoévaluation de façon régulière et poursuivre mes observations.

De plus, j’ai commencé à travailler l’autonomie chez les élèves. Voir détails sur l’activité dans le blog précédent.

Nous avons défini avec le groupe classe ce qu’est la notion d’autonomie et ses bienfaits.

Discussions menées avec les élèves, production de tableaux, d’affiches postées en salle de classe.

• Démonstration de situations faisant appel à l’autonomie
• Modelage de l’enseignante avec rétroaction en groupe
• Présentation de contre-exemples (en dyade)
• Petits jeux de rôle qui font appel à l’autonomie
• Travail individuel, en dyade ou en équipe dans des tâches simples et connues
• Entraînement à la résistance
• Projets personnels, ateliers, plan de travail, etc.

Présentation de l’escalier de l’autonomie aux élèves. Voir ci-dessous la fiche : je prends en charge mes apprentissages, pour le secondaire.

I will continue to give this self-assessment sheet on a regular basis and continue my observations.

In addition, I started working on autonomy for the students. See details on the activity in the previous blog.

We defined with the class group what is the notion of autonomy and its benefits.

• Discussions with students, production of tables, posters posted in the classroom.
• Demonstration of situations requiring autonomy
• Teacher modelling with group feedback
• Presentation of counter-examples (in dyad)
• Small role-playing games that call for autonomy
• Individual, dyad or teamwork in simple and familiar tasks
• Resistance training
• Personal projects, workshops, work plans, etc.

Presentation of the autonomy staircase to the students. See below the different steps: I take charge of my learning, for secondary school. (a document that I found on the Internet).

https://litteratieauquotidien.files.wordpress.com/2014/10/dc3a9velopper-lautonomie-un-prc3a9alable-gagnant1.pdf

Moi

Je me demande

ce que je connais

et ce que j’ai appris

qui pourrait m’aider

Je compte modeler la première marche dès le retour du congé de mars.

Je modèle une marche d’escalier à la fois.

Marche 1

• Est-ce que j’ai bien lu la consigne ?
• Est-ce que je l’ai comprise ?
• Qu’est-ce que j’ai déjà appris à ce sujet ?
• Qu’est-ce que j’ai déjà fait en classe qui ressemble à ce qu’on me demande ?
• Ai-je un travail auquel je peux me référer ?

Je démontre et je verbalise

Je présente un exemple de tâche à réaliser aux élèves et je verbalise ce qui se passe dans notre tête lorsqu’on doit travailler de façon autonome.

Il faut se mettre dans un véritable contexte, semblable à celui dans lequel on place les élèves. Il est préférable de présenter une seule marche et de demander aux élèves de le faire ensuite (pratique guidée). Une fois que les élèves sont autonomes pour cette marche, on peut passer à la suivante et ainsi de suite. Il faut se rappeler que les élèves ne pourront pas être autonomes pendant une longue période de temps dès le départ. Il faut se fixer de petits objectifs quant à la durée. Par exemple, on peut commencer avec à peine quelques minutes d’autonomie.

Pratique guidée

Je fais et je guide

Les élèves sont placés en travail autonome. Je leur présente les outils dont ils disposent en lien avec la tâche à effectuer. Lorsque le travail autonome est lancé, J’observe la classe pendant un temps donné. Je ne réponds pas aux questions des élèves. Ceux-ci doivent apprendre à se débrouiller. Une fois le temps de travail autonome écoulé, je fais un retour avec les élèves.

Qu’est-ce qui a bien fonctionné ? Qu’est-ce qui a moins bien fonctionné ? Quelles ont été les difficultés rencontrées ? Qu’est-ce que certains élèves ont fait pour régler ces difficultés ? Qu’est-ce que j’aurais pu faire de plus pour les régler ?

Par exemple, si les élèves en sont à la première marche, je peux les questionner sur ce qu’ils ont déjà fait en classe qui pourrait les aider. Si les élèves en sont plutôt à la deuxième marche, je pourrais déjà questionner les élèves et faire ressortir les outils qu’ils ont en leur possession et qui pourraient être utiles à la réalisation du travail.

Retour sur l’information essentielle : L’autonomie me permet d’être efficace dans mon travail, de réaliser des tâches par moi-même et d’apprendre même quand l’enseignant n’est pas disponible.

Prochaine étape :

Marche 2 à modeler

I plan to model the first step as soon as I get back from the March break.

I model one stair step at a time

Step 1

• Have I read the instructions correctly?
• Did I understand it?
• What have I already learned about this?
• What have I already done in class that looks like what I’m being asked?
• Do I have a job I can refer to?

 I demonstrate and verbalize

I present an example of a task to be performed to the students and I verbalize what happens in our heads when we have to work independently.

You have to put yourself in a real context, similar to the one in which you put the students. It is best to present a single step and have students do it afterwards (guided practice). Once the students are autonomous for this walk, we can move on to the next one and so on. It must be kept in mind that students will not be able to be autonomous for a long period of time from the beginning. Therefore, small-time targets should be set. For example, you can start with only a few minutes of autonomy.

Guided practice

I do and guide

Students are placed in self-employment. I introduce them to the tools they have at their disposal in relation to the task at hand. When self-employment is launched, I observe the class for a given time. I don’t answer the students’ questions. They have to learn to cope. Once the time for self-employment is over, I return with the students.

What worked well? What did not work as well? What were the difficulties encountered? What have some students done to address these difficulties? What more could I have done to fix them?

For example, if students are on the first step, I could ask them about what they have already done in class that could help them. If students are in the second step, the teacher could already question the students and highlight the tools they have in their possession that could be useful in completing the work.

Feedback on essential information: Autonomy allows me to be effective in my work, to perform tasks by myself and to learn even when the teacher is not available.

Next to come:

Step 2 to model

I keep you posted. Thanks:)

Corinne